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军区学前教育“十二五”研究课题中期汇报（下）
四、我们的收获——暮然回首，那人就在灯火阑珊处
1、在实践中形成了相应的幼儿感兴趣的建构主题
2、在幼儿的建构过程中，我们发现，在幼儿获得相应的建构能力的基础之上更让我们惊喜的是孩子的想象能力、创造能力、合作能力、专注性、坚持性等包含儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质的提升。 首先，我们在主题式建构游戏的开展进程中，我们看到的是孩子探索和想象的过程及对客观事物的创造性表现，他们触摸、摆弄，随着流动的想象而发生动作，随多变的造型而构思情节，在整个过程中，他们有可能不断推倒重来，活动结束后留给成人的很有可能使一片凌乱，但所有的创造都留在了过程之中。 其次，在主题式建构游戏中，我们鼓励幼儿交往，在团队中，进行主题构建。在主题式构建游戏过程中，幼儿有强烈的交往需要，他们商量主题，商量分工，商量需要的材料，局部构建的想法，在这些过程中，很大地促进了幼儿的交往能力。孩子们也会为了各自不同的想法，发生争执、冲突，但在一次次构建活动的积累后，他们在每一次大型主题建构完工之前会形成较稳定的团队，在大型主题建构的团队中，他们的身心参与程度更高，更容易使孩子们充分感觉到团体感和归属感。 最后，建筑是人类文明史上最灿烂的艺术作品，孩子们的建构游戏及时建筑活动的雏形，其对造型的平衡对称、节奏韵律等形式美的感受和表现以及新颖独特的构思和设计本身就体现了美的内涵，同时，它又是科学活动的形式，其抽象和概念化的特质使得儿童可以在摸索中获取了科学的感性经验。加上我们开发了各种辅助材料的组合。木块的温暖、稳固，纸的轻薄、易折剪，铁罐的冰冷、插塑的可塑性等不同物质之间形成丰富的对话空间，其组合变化对孩子们的身心发展富有微妙的意义。 3、“教者有心，学者得益”。在这过程中，我们研究并形成了一些指导策略： （1）多种材料拓展支撑策略 （2）经验分享支持策略 （3）运用重组方法进行创意构建策略 （4）同伴合作支持策略 （5）寓于游戏主题中的技能策略 （6）单项深度法四阶段引导策略 4、文章、获奖、反思 五、我们的展望——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 回顾课题研究的历程，我们有成功与喜悦，也有苦涩与茫然。 如：不同组织形式（个体、小组、集体）研究，如何进行具体操作？ 主题式建构游戏活动中教师指导与幼儿自主活动的关系研究？ 恳请在座的专家、老师给我们传经送宝、指点迷津。 总之，游戏充盈于身心，充盈于思想、情感和身体中。一个全身心贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。主题式建筑游戏的开展，既尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿游戏的主观能动性，又付之以教育的意义与安排，通过教师的巧运心智转化为幼儿的兴趣和需要，体现游戏的愉悦价值，并促进幼儿的发展与成长。 我们愿与孩子们同行,从一点一滴做起,去成就他们无数美好的梦幻。我们站在孩子和世界之间。 |
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